Как написать сочинение «Каждый ли может стать отличником?»: да или нет
Как написать сочинение-рассуждение «Каждый ли может стать отличником?»: две противоположные позиции, аргументы с примерами, довод против и что проверить.
Андрей
Преподаватель, научный редактор
6 мин чтения
Считается, что у сочинения «Каждый ли может стать отличником?» есть правильный ответ. Учитель якобы ждёт бодрого «да, если стараться», а «нет» прозвучит как оправдание собственных троек.
Я проверил это мнение на двух запросах с противоположными позициями. Обе получили одинаково крепкие аргументы. А главный довод одной стороны оказался тем, что опровергает другая.
Значит, написать сочинение «Каждый ли может стать отличником» можно с любым ответом. Оценивают не сторону, а то, как ты её держишь: тезис, два аргумента с примерами, довод против и вывод. Но в одном расхожее мнение право, и это стоит знать до того, как выбрать «нет».
Два ученика, две позиции, одинаково крепкие планы
Сначала я придумал семиклассника, который уверен, что отличником может стать не каждый:
Я в 7 классе, задали сочинение-рассуждение «Каждый ли может стать отличником?». Я думаю, что не каждый: кому-то не даётся математика, сколько ни сиди. Помоги найти два аргумента за мою позицию и один довод против, который стоит опровергнуть, с примерами из школьной жизни, и предложи план. Само сочинение напишу сам.
Класс, позицию и причину поменяй на свои. Причина особенно важна. «Кому-то не даётся математика» — уже зародыш аргумента, и ответ строится вокруг него.
Второй запрос слово в слово тот же, только позиция обратная: может каждый, если распределять время и не бояться спрашивать. Оба я отправил в LibraChat, каждый в новом чате.
Я ждал, что одна из сторон выйдет вялой. Не вышло. Первый ответ начал так:
Не каждый становится отличником: пятёрки нужны сразу по всем предметам, а способности и условия у людей разные.
Второй с той же уверенностью двинулся в обратную сторону:
Да, твоя позиция для сочинения рабочая: отличник — это не «особый талант», а человек, который закрывает пробелы.
Как проверяющий, я засчитал бы оба вступления. В каждом есть ответ на вопрос темы и причина, уложенные в одну фразу. Больше от вступления к рассуждению не требуется.
Но в первом ответе есть ход сильнее, чем кажется. Отличник там — тот, у кого пятёрки по всем предметам сразу. Ответ определил слово из темы, и половина аргумента уже сделана.
Есть там и аргумент, которого я от семиклассника не ждал бы:
Контрольная проверяет ещё скорость и умение не растеряться, не только знание.
Засчитал бы без спора. Это наблюдение, а не лозунг. Его можно проверить на себе: вспомни контрольную, где знал правило и всё равно ошибся. Такой аргумент работает, потому что читатель узнаёт в нём свой опыт.
Скелет плана у обоих ответов одинаковый. Вступление с позицией. Два аргумента, у каждого пример. Чужое мнение и опровержение. Заключение, где мысль повторена своими словами и без новых примеров. Это и есть каркас сочинения-рассуждения, и менять его незачем: оригинальность здесь живёт в аргументах, а не в порядке частей.
Довод одной стороны стал опровержением у другой
Самое любопытное нашлось в разделе «против». Первый ответ предложил спорить вот с чем:
Против твоей позиции обычно говорят: каждый станет отличником, если очень захочет и будет заниматься каждый день.
Это почти дословно позиция второго ученика. А второй ответ в том же разделе спорит с позицией первого:
Не каждый может стать отличником: у людей разные способности, кому-то предмет просто не даётся
Вышла пара, где каждый опровергает каждого. Оба опровержения звучат разумно. Первое:
Старание часто превращает тройку в четвёрку — это уже результат.
Второе:
Это звучит убедительно, но смешивает две разные вещи: лёгкость и результат.
Кто прав? Для сочинения — оба. Вопрос «каждый ли может» не решается фактом из учебника. Он решается тем, что считать отличником и что значит «может».
Отсюда первый вывод для твоего текста. Определи слова темы в самом начале, хотя бы одной фразой. Иначе ты рискуешь спорить не с противником, а с другим значением слова.
Аргументы «да» доказали не то, что обещали
Здесь я вернул бы второй ответ на доработку. Его примеры живые, но посмотри, что они доказывают:
Через месяц у второго стабильная «5», хотя «соображал» он не быстрее.
Это пятёрка по уравнениям, и второй пример там же, про «н» и «нн» в диктанте, устроен точно так же: одна тема, один диктант, одна победа. Оба показывают, что трудом можно одолеть одну тему. А тема сочинения спрашивает про отличника, то есть про все предметы сразу.
Внимательный учитель заметит подмену. Чинится она одной фразой-мостиком: если трудом взята одна тема, той же дорогой можно взять и следующую. Это уже рассуждение, а не пример.
И ещё о примерах. Ученики из ответа слишком удачные: один откладывал и получил тройку, другой занимался и через месяц вышел на пятёрку. В жизни так ровно не бывает, и проверяющий это чувствует.
Свой пример, пусть корявый, убедит сильнее, потому что в нём будет подробность, которую не придумаешь за столом: какая именно тема не шла и что ты с ней делал. Возьми его из своей учёбы или из класса. Как подать его, точно сказал первый ответ:
Имена одноклассников лучше не ставить и не писать «тупой»: сильнее звучит «предмет не даётся», «способности разные».
Где расхожее мнение всё-таки право
Позицию «нет» читают придирчивее. Сочинение, которое доказывает, что не все могут, легко превращается в объяснение, почему можно не стараться.
Первый ответ это учёл. В плане для заключения у него есть строка:
Добавь: это не повод не учиться.
Без неё сочинение «нет» я прочитал бы как жалобу. С ней это трезвый взгляд: отличником станет не каждый, а расти может любой. Разница в одной фразе, и стоит она дорого.
У позиции «да» слабое место тоже есть, и второй ответ назвал его сам:
Не пиши, что все стартуют в одинаковых условиях: это слабое место.
Справедливо. Сочинение «да» без единого слова о разных условиях опровергнет первый же читатель, который вспомнит, сколько уроков пропускал из-за болезни.
Об объёме ответы разошлись. Первый советует ориентироваться примерно на страницу, второй назвал число слов. Я не доверил бы ни одному: объём задаёт учитель, у него и спроси.
Вопрос, который я задаю каждому аргументу
Перед тем как засчитать аргумент, я мысленно переношу его в сочинение с обратной позицией. Если он и там на месте, это не аргумент, а общее рассуждение о пользе учёбы.
У второго ответа так проверку не проходит «время решает». Первый ученик с этим не спорит: он сам признаёт, что старание поднимает оценку. Значит, сочинению «да» мало показать, что труд помогает. Нужно показать, что он доводит до пятёрок везде.
Выбери позицию и напиши тезис одной фразой, а под ним два аргумента. Потом переверни тезис и перечитай аргументы. Те, что выдержали переворот, перепиши острее.
