Ознакомительное аудирование: текст, пример текста и вопросы
Ознакомительное аудирование: текст, пример текста и три вопроса к главной мысли. Дам сценарий для чтения вслух и покажу, как проверить понимание.
А
Андрей
Преподаватель, научный редактор
6 мин чтения
После короткого рассказа я спросил группу: «Какого цвета была коробка с реквизитом?» Один ученик вспомнил цвет, остальные — нет. При этом все уловили, зачем участники театральной мастерской изменили план подготовки спектакля. Я проверил не то умение. Если тебе нужно ознакомительное аудирование, текст и пример текста ниже помогут поставить другую задачу: услышать тему, главную перемену и общий вывод, а не удержать каждую мелочь.
В методических материалах Новосибирского государственного технического университета ознакомительное аудирование связано с общим представлением о содержании. Учебные материалы Мурманского арктического университета тоже различают понимание общего смысла, деталей и выборочной информации. Поэтому до чтения я говорю слушателю, что он должен понять в целом. Детали могут стать предметом следующего задания, но они не должны случайно решать оценку первого.
Ознакомительное аудирование: текст, пример текста для чтения
Вот авторский сценарий про вымышленную школьную театральную мастерскую. Попроси другого человека прочитать его в естественном темпе; при самостоятельной работе можно записать собственное чтение и отложить расшифровку до ответа. Перед первым прослушиванием задай один вопрос: «Почему группа изменила план подготовки?»
В начале недели театральная мастерская собиралась делать новые декорации для школьного спектакля. На столе лежали эскизы, а в кладовой стояли коробки с материалами после прошлых постановок. Участники уже спорили, какие краски купить, когда одна ученица предложила сначала открыть кладовую.
Внутри нашлись рамки, куски ткани и деревянные детали. Часть вещей подошла для нового замысла, часть нуждалась в ремонте. Группа разделила работу: одни проверили, что можно использовать, другие уточнили у руководителя, какие детали безопасно крепить на сцене. После этого эскизы изменили. Покупать пришлось меньше материалов, чем планировали.
К концу недели мастерская подготовила одну сцену для репетиции. Самым полезным решением оказался не выбор цвета. Сначала участники выяснили, что у них уже есть, и только потом решили, чего не хватает. Теперь этот порядок они записали для следующей постановки.
Это связный рассказ. В нём есть исходный план, новое предложение, действие группы и вывод. Точное число рамок не названо. Цвет коробки тоже. Для главной мысли они не нужны. Ткань, рамки и краски остаются фоном; слушатель учится отделять их от опорных событий.
Что спросить после первого прослушивания?
Я собрал три вопроса без требования дословно повторять предложения. Слушатель может ответить своими словами, если сохраняет смысл:
Вопрос · Достаточный ответ · Что проверяется
Чем мастерская занималась в рассказе? — Готовила декорации для спектакля — Общая тема
Почему план изменился? — Участники нашли пригодные материалы после прежних постановок — Главная причина перемены
Какой порядок работы они выбрали на будущее? — Сначала проверить имеющееся, потом покупать недостающее — Основной вывод
Я не требую названия каждого предмета. Ответ «нашли старые вещи, которые можно использовать» подходит ко второму вопросу, даже если ученик не вспомнил слово «рамки». Так проверяется понимание связей, а не память на перечень. Если же он говорит только «они красили декорации», я возвращаюсь к вопросу о перемене плана: в тексте краски обсуждали до проверки кладовой.
У такого задания есть проверяемый предел. Вопрос «Сколько деревянных деталей было в кладовой?» не годится: текст числа не сообщает. Вопрос «Какого цвета были эскизы?» тоже нельзя оценить. Цвет не назван. Я иногда даю ученикам эти два вопроса после основной работы и прошу показать, где в тексте стоит ответ. Пауза полезна. Они замечают, что не всякий уверенно звучащий вопрос имеет основание. Так мы отделяем невнимательное слушание от плохой карточки задания. Если вопрос составлен мной неверно, я исправляю его, а не записываю ошибку ученику.
После первого прослушивания удобно дать минуту на короткие записи. На весь учебный вариант я отвожу около 7 минут: два чтения и обсуждение ответов. Второе чтение можно использовать, чтобы уточнить ответ, но я не превращаю его в диктант. Попроси слушателя назвать главное одной фразой перед тем, как он увидит текст на экране. Потом можно открыть расшифровку и разобрать, какая фраза помогла понять вывод.
Как провести упражнение без ловушки на детали
Для собственного занятия я сделал бы четыре шага:
Выбрал бы рассказ с одним понятным изменением, а не с несколькими параллельными сюжетами.
Сформулировал бы вопрос к главной мысли до чтения вслух.
Прочитал бы текст один раз и принял ответы своими словами.
При необходимости прочитал бы ещё раз, затем показал текст для разбора.
Есть и проверка качества вопроса. Если на него можно ответить, запомнив одно число или цвет, он больше подходит для выборочного извлечения информации. Если вопрос требует восстановить, что изменилось и почему, он ближе к ознакомительному слушанию. Это не оценка «хороший» или «плохой» вопрос вообще: у разных заданий разные цели.
В моём первом варианте про коробку ошибка была именно в цели. Слушатели могли понять историю и провалить вопрос о цвете. Я переделал задание так, чтобы оно проверяло смысл. Пример выше показывает, как один и тот же текст поддерживает несколько уровней работы; ведущий должен заранее выбрать нужный.
Ошибки, которые я вычёркиваю из карточки задания:
Сразу несколько вопросов с точными числами после одного быстрого чтения.
Требование пересказать каждую реплику вместо главной перемены.
Ответ «неверно» за другой, но смыслово точный пересказ вывода.
Вопрос о детали, которой в тексте вообще не было.
Как получить другой текст для такой же задачи
Можно дать LibraChat карточку вымышленного события и попросить короткий сценарий с одной основной мыслью: «Напиши рассказ для чтения вслух. Тема — школьная мастерская меняет план после проверки имеющихся материалов. Дай начало, перемену и вывод. Затем предложи три вопроса к общему смыслу без ловушек на цвет и количество». Это заготовка для преподавателя; прежде чем использовать её, я прочитаю текст вслух и проверю, следуют ли ответы из него.
Если хочешь отдельно потренировать выделение основной мысли, посмотри разбор главного в тексте. Для регулярных занятий проверь варианты доступа к чату на странице тарифов, прежде чем готовить целую подборку сценариев. Чат поможет набросать варианты, но человек выбирает цель слушания и оценивает ответы учеников.
Попробуй прямо сейчас прочитать приведённый текст другу. До чтения скажи, что после него попросишь объяснить, почему группа изменила план; карточку с тремя вопросами покажи уже после первого прослушивания. Если ответ сохраняет главную причину, цель ознакомительного аудирования достигнута; точные названия всех предметов для этого не требуются. При новой теме сначала сформулируй главный вопрос, затем подбирай подробности рассказа.
