Урок с помощью нейросети: ключ для учителя тоже пришлось проверять
Уроки с помощью нейросети: как я собрал урок, где класс ищет ошибки в ответе нейросети, и почему ключ для учителя пришлось проверять по Чехову.
Андрей
Преподаватель, научный редактор
6 мин чтения
Я собирал урок с помощью нейросети для седьмого класса, по «Хамелеону» Чехова. Начал с обычного плана, а закончил уроком, на котором ученики ищут ошибки в ответе самой нейросети. Самое неожиданное случилось уже после: ключ к этим ошибкам, который она написала для учителя, пришлось проверять по тексту рассказа. И он не выдержал проверки.
Проверять пришлось не только учеников.
Обычный план пришёл за один запрос
Первый запрос был таким, каким его пишет учитель накануне урока:
Напиши урок по литературе для 7 класса по рассказу Чехова «Хамелеон»
Ответ получился добротным: цели, этапы по минутам, слово учителя, вопросы для обсуждения, творческое задание, домашняя работа. Один вопрос я бы взял в любой урок по этому рассказу:
Почему именно Очумелов — главный хамелеон, а не собака?
С таким планом можно идти в класс. Из него я бы взял вопросы и творческие задания. Минуты пересчитал бы сам: ответ расписал урок по этапам, но не знает, как быстро читают твои ученики. Но он похож на сотню других планов по «Хамелеону», и нейросеть в нём просто ассистент учителя. Как работать с ней в этой роли, подробно разобрано в статье про нейросеть для учителя.
Мне хотелось другого. Ученики всё равно открывают нейросеть дома. Почему бы не открыть её на уроке и не показать, как её проверять?
Урок, на котором ошибается нейросеть
Идея простая: нейросеть пишет пересказ и анализ рассказа с ошибками, ученики ищут их по тексту. Зачем так? Ученики привыкли, что текст на экране прав. Урок-проверка ломает эту привычку на материале, который они знают. Второй запрос был таким:
Я учитель литературы, 7 класс, рассказ Чехова «Хамелеон». Хочу урок, на котором ученики проверяют ответ нейросети. Напиши короткий пересказ рассказа и его анализ на полстраницы, в который специально вставь три фактические ошибки по тексту и одну ошибку в толковании, а отдельно для учителя дай список этих ошибок с объяснением. Добавь план урока на 40 минут: как ученики ищут ошибки и как мы их обсуждаем.
Класс, произведение и число ошибок замени своими. Ответ пришёл тремя частями: текст для учеников, список ошибок для учителя и план урока. План разумный: чтение, поиск ошибок по тексту рассказа, обсуждение, итог. Но в одном месте плана я остановился:
Учитель в конце открывает правильный список ошибок и сравнивает с тем, что нашли дети.
Правильный ли этот список? Прежде чем нести его в класс, я сверил его с рассказом. Способ простой: для каждой ошибки из ключа ищешь в тексте место, которое её подтверждает. Нет такого места — нет и ошибки.
Ключ для учителя сам оказался с ошибками
Первая «вставленная ошибка», по ключу, в том, что Хрюкин бежит за щенком. Ключ поправляет так:
Правильно: Хрюкин не «бежит за» щенком, а щенок сам подбежал и укусил его за палец.
Но у Чехова всё именно так, как в пересказе. Собака выбегает со склада, а за ней гонится человек: Хрюкин бежит за щенком, который его укусил. Ошибки в пересказе нет, а «исправление» неверно. Ученик, который сверится с текстом, окажется прав против ключа.
Со второй «ошибкой» похоже. Ключ говорит, что пересказ приписывает щенка генералу. А пересказ прямо называет хозяином генеральского брата, как и у Чехова. Неточность там есть, только другая: в пересказе брат «привёз из деревни» щенка, а у Чехова такого нет.
Зато настоящую ошибку ключ пропустил. Пересказ кончается так:
Полицейский, краснея, уходит, а щенок, дрожа, следует за Прохором.
У Чехова Очумелов не краснеет. Он грозит Хрюкину, запахивается в шинель и продолжает свой путь по площади. Деталь кажется мелкой, но смысл меняется: краснеющий Очумелов почти раскаивается, а чеховский идёт дальше как ни в чём не бывало. В этом и сатира.
Даже объяснение ошибки в толковании пришлось проверять. В нём есть такое уточнение:
Шинель — символ недавно полученной должности (он только что стал надзирателем)
Того, что Очумелов недавно получил должность, в рассказе нет. Шинель у Чехова новая, это так. Но главное в ней другое: Очумелов то просит снять её, потому что жарко, то надеть, потому что знобит, и оба раза это совпадает с поворотом его мнения. Об этом стоило бы сказать в ключе.
Если бы я понёс ключ в класс как есть, урок о проверке нейросети превратился бы в урок доверия к ней. Причём учитель сам подтвердил бы ученикам неверные ответы.
Что я унёс бы в класс
Текст для учеников я бы оставил без изменений. В нём есть и задуманные ошибки, и нечаянные, и даже места, где ошибки нет, хотя ключ её обещает. Для урока это даже лучше: каждую находку ученикам придётся доказывать текстом.
Ключ переделал бы сам, по рассказу, и только после этого раздал бы текст. Эту часть подготовки нейросети не отдашь. Её делает тот, кто знает текст. А в конце урока я показал бы классу ключ нейросети и предложил найти ошибки уже в нём. Ученики, которые только что спорили с пересказом, увидят: проверять нужно и того, кто проверяет.
И одно правило безопасности. В конце урока верные факты стоит назвать вслух. Иначе в памяти у кого-то останется ошибка, а не поправка.
Для младших классов я бы взял текст короче, а ошибок сделал меньше, но заметнее. Иначе поиск превращается в угадывание, а не в чтение.
Честная картина такая. План урока, вопросы к тексту, задания разного уровня нейросеть даёт быстро и годно. Факты о тексте и ключи к ним требуют проверки по первоисточнику, причём каждый раз. Урок-проверка как раз и стоит на этой границе.
Раздаточный текст удобно получить файлом: когда он выверен, напиши в том же чате «сделай файлом в Word», и LibraChat подготовит документ. Как работать с пересказами, разобрано в статье про пересказ с нейросетью, а другие приёмы для уроков литературы — в разборе про нейросеть для литературы.
Нейросеть в классе учит проверять, а не верить
Принято считать, что нейросеть в школе нужна, чтобы не думать самому. На уроке-проверке всё наоборот: нейросеть пишет текст, а ученики читают его медленнее и внимательнее, чем читали бы учебник. Заодно они видят, что уверенный тон ничего не доказывает. Этому трудно научить словами, а урок-проверка показывает это на деле.
Формат переносится на любой предмет, где есть первоисточник. В истории это документ, в биологии параграф учебника, в физике условие задачи с ответом. Нужно одно: текст, по которому ученик может доказать свою правоту.
Только помни: урок держится на ключе, а ключ держится на учителе, который сверил его с первоисточником. Свой урок-проверку можно собрать по второму запросу в LibraChat, подставив свой текст.
Какой текст из твоей программы ученики знают так хорошо, что смогут поймать в нём чужую ошибку?
уроки с помощью нейросетиучёбаучителюлитературакритическое мышление
